新课程理念是在以提高学生综合素质为核心的前提下提出来的，为了全面达到素质教育的目标，我们必须树立符合素质教育的学生评价观，才能使学生的自尊心、自信心得到很好的保护，主观能动性才能得到很好的发挥。应从从德、智、体、美诸方面，从时间、空间等方面历史的、多维度的全面地综合评价学生的发展。

　　对学生评价的目的是为了促进学生全面发展。因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。

　　坚定“以人为本”的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、评价自我、发展自我。

　　在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。

　　评价内容维度，立体化，不片面、不单一。既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，既要看到现在，更要激励其发展潜能，既要看到在学校的一面，还要看到在家庭、社会生活的一面。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。

　　评价方式方法要科学简便便于操作、丰富多彩、更要有实效性。在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种 “一考定乾坤”的方式，同时改变那种单独由“教师说了算”的方式，倡导管理者、教师、学生、家长、社区共同参与的多元主体评价。